Основными задачами высшей школы является повышение качества подготовки специалистов, развитие у них творческих способностей, инициативы и потребности постоянного обновления и расширения своих знаний.

В связи с этим большое значение в совершенствовании учебного, воспитательного и исследовательского процессов имеет научно-исследовательская работа (НИР) студентов.

Цель курса - познакомить студентов с основами НИР в истории, выработать навыки исследовательской работы и подготовить их к написанию рефератов, курсовых и дипломных работ, а также к дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности.

Задачи курса.

В качестве дидактического материала по данной дисциплине выступает сам учебно-методический комплекс, рекомендованные списки основной и дополнительной литературы, конспекты лекций.

По окончании изучения дисциплины студент должен:

– освоить: средства и приемы выполнения научно-исследовательских работ;

– знать: методы и процедуры работы с многообразными массивами научной информации, с научной литературой; действующие стандарты и правила подготовки научных рукописей к опубликованию

– выработать: навыки грамотно излагать результаты собственных научных исследований и способность аргументировано защищать и обосновывать полученные результаты.

Для получения зачета по курсу студент должен:

– квалифицированно отвечать на вопросы в ходе семинарских занятий, выполнить задания, формулируемые преподавателем, защитить реферат с учетом требований, предъявляемых к его оформлению.

Виды учебной работы : практические занятия

зачет

ВОЗРОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предмет, объект и методы психологии. Местопсихологии в системенаук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

РЕГИОНОВЕДЕНИЕ

Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 ч).

Цели и задачи дисциплины

Цель изучения дисциплины – дать общетеоретические основы знаний о регионоведении как науке, сформировать представление о закономерностях развития целостных территориальных образований, обладающих социокультурным кодом на макрорегиональном, страновом и субрегиональном уровнях.

Задачи изучения дисциплины – дать системное видение современной проблематики регионального развития в контекстах глобализации и локализации.

Основные дидактические единицы (разделы):

1 раздел – «Теоретические основы региональной науки» предполагает изучение общетеоретических представлений о регионоведении и роли различных факторов в региональной дифференциации мира;

2 раздел посвящен специфике основных культурно-исторических макрорегионов мира и региональной политике в этих регионах.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: основные характеристики многоуровневого содержания понятия "регион", его структурные и функциональные параметры с позиций системного, междисциплинарного, мультипарадигмального подходов; особенности и результаты социоэкономического и социокультурного развития регионов;

уметь: понимать, критически анализировать и излагать историческую информацию; ориентироваться в регионоведческой источниковой базе и историографии; применять научные методы при исследовании объектов профессиональной деятельности; анализироватьсоциально-значимые проблемы и процессы; анализировать труды по отечественной регионалистике с точки зрения не только конкретного содержания, но и концептуальных установок

владеть: навыками регионоведческого анализа, способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия; способностью и готовностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место личности в историческом процессе, политической организации общества; владеть гуманистическими ценностями для сохранения и развития современной цивилизации.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса: ОК-1, ОК-2, ОК-5, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОК-12, ПК-1, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-10, ПК-12, ПК-14, ПК-15 ФГОС по направлению подготовки История, квалификация (степень) «бакалавр».

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается экзамен

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ (КУЛЬТУРОЛОГИЯ)

Структура и состав современного культурологического знания. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология. Культурология и история культуры. Теоретическая и прикладная культурология. Методы культурологических исследований. Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, культурная картина мира, социальные институты культуры, культурная самоидентичность, культурная модернизация. Типология культур. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур. Специфические и "серединные" культуры. Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе. Культура и природа. Культура и общество. Культура и глобальные проблемы современности. Культура и личность. Инкультурация и социализация.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ПРАВОВЕДЕНИЕ

Государство и право. Их роль в жизни общества. Норма права и нормативно-правовые акты. Основные правовые системы современности. Международное право как особая система права. Источники российского права. Закон и подзаконные акты. Система российского права. Отрасли права. Правонарушение и юридическая ответственность. Значение законности и правопорядка в современном обществе. Правовое государство. Конституция Российской Федерации – основной закон государства. Особенности федеративного устройства России. Система органов государственной власти в Российской Федерации. Понятие гражданского правоотношения. Физические и юридические лица. Право собственности. Обязательства в гражданском праве и ответственность за их нарушение. Наследственное право. Брачно-семейные отношения. Взаимные права и обязанности супругов, родителей и детей. Ответственность по семейному праву. Трудовой договор (контракт). Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение. Административные правонарушения и административная ответственность. Понятие преступления. Уголовная ответственность за совершение преступлений. Экологическое право. Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности. Правовые основы защиты государственной тайны. Законодательные и нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ПОЛИТОЛОГИЯ

Объект, предмет и метод политической науки. Функции политологии. Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Социальные функции политики. История политических учений. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современные политологическиешколы. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становлениягражданского общества в России. Институциональные аспекты политики. Политическая власть. Политическая система. Политические режимы, политические партии, электоральные системы. Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Политические технологии. Политический менеджмент. Политическая модернизация. Политические организации и движения. Политические элиты. Политическое лидерство. Социокультурные аспекты политики. Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового политического процесса.Национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации. Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ИСТОРИЯ СИБИРИ

Цели и задачи изучения дисциплины

Сибирь – огромный регион, играющий значительную роль в истории России, привлекающий к себе внимание мировой общественности. Поэтому изучение истории Сибири – необходимый компонент при подготовке бакалавра-историка. Знание истории Сибири необходимо как преподавателю, так и ученому, особенно, если он будет жить и работать в Сибири. цель изучения дисциплины – формирование теоретических знаний об историческом процессе освоения и развития Сибири, как составной части Истории России от древности и до наших дней. Материал дисциплины позволяет глубоко проработать, рассмотреть с новых позиций и закрепить ранее полученные знания. С другой стороны, при изучении курса, студенты получают значительный объем специальных знаний, которые могут пригодиться во многих сферах преподавательской, научно-исследовательской, культурно-просветительской, организационно-управленческой, экскурсионно-туристской деятельности.

Цель преподавания дисциплины

В области обучения

Подготовка специального профессионального (на уровне бакалавра) в области основ гуманитарных, социальных, экономических знаний, образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

В области воспитания личности целью преподавания дисциплины является:

Воспитание нравственности, развитие общей культуры, творческих способностей, организованности, трудолюбия, коммуникативности, толерантности, самостоятельности мышления, гражданственности, целеустремленности, социальной адаптации.

Задачи изучения дисциплины

Получение представления об источниковой, историографической и материальной базе дисциплины и закрепление навыков работы с ней;

Развитие навыков работы с базами данных и информационными системами, по подготовке и обработке аналитической информации

Изучение и закрепление понимания основных тенденций исторического процесса на территории Сибири;

Расширение исторического кругозора студентов, выявление региональных особенностей проявления общих закономерностей российского исторического процесса;

Развитие навыков научного подхода к изучению исторических процессов и научно-исследовательской деятельности, овладение методами научного познания, анализа и обобщения результатов научного исследования на основе современных междисциплинарных подходов;

Способствование повышению эффективности освоения студентами интегрированного блока родственных дисциплин;

Усвоение студентами основных методов и подходов в преподавании дисциплины;

Формирование ценностных ориентиров в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

Воспитание у студентов личностных гуманистических качеств, патриотизма, уважения к истории и традициям нашей страны, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

Межпредметная связь

Для изучения данной дисциплины студентам необходимо прослушать следующие курсы: «Этнография», «История народов и регионов России», «История России». «История Сибири» является спецкурсом, дополняющим и развивающим знания, полученные на выше указанных дисциплинах. Базовым курсом для изучения «Истории Сибири» является «История России»

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет/экзамен

ИНФОРМАТИКА

Понятие информации, общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации; технические и программные средства реализации информационных процессов; модели решения функциональных и вычислительных задач; алгоритмизация и программирование; языки программирование высокого уровня; базы данных; программное обеспечение и технологии программирования; локальные и глобальные сети ЭВМ; основы защиты информации; методы защиты информации; компьютерный практикум.

Виды учебной работы : практические занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Цели и задачи дисциплины

Цель курса – обеспечить достаточный и необходимый уровень теоретических знаний и навыков их применения в решении практических задач работы с информационными технологиями.

Задачами курса являются изучение теории и практики применения информационных технологий, выработка у студентов навыков самостоятельной работы с современными офисными технологиями.

Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Информационные технологии» предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 034700.62 «Документоведение и архивоведение» бакалавриат.

Дисциплина «Информационные технологии» относится к базовой части Математического и естественнонаучного цикла дисциплин. Изучается во II и семестрах в объеме 108 часов (3 зачетные единицы).

Для изучения дисциплины студенты должны обладать теоретическими знаниями и практическими умениями в области информатики, иметь базовые навыки в обращении с компьютерной техникой.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс, оснащенный проектором для электронных презентаций и экраном, подключенный в Интернет. Все компьютеры должны быть связаны между собой в единую внутреннюю сеть и оснащены специализированным программным обеспечением.

1. Введение

2. Классификация информации и информационных технологий

3. Технологии ввода информации в коммуникативный процесс

4. Технология организации и поддержки компьютерных сетей

5. Информационные технологии передачи информации

6. Технологии аналитической обработки информации

7. Технология организации информационно-справочных систем

8. Демонстрационные (мульти-медиа) средства

9. Специализированные информационные технологии

10. Технологии хранения информации

11. Методы расчета технико-экономической эффективности и обоснование выбора программно-технических средств

В результате изучения курса студент должен:

знать:

профессиональную терминологию, законодательную и нормативно-методическую базу, регламентирующую применение информационных технологий в деятельности организаций;

виды информационных технологий;

принципы действия и конструктивные особенности различных технических средств управления, их технико-эксплуатационные характеристики;

основы технико-экономического обоснования технического оснащения рабочих мест управленческого персонала;

принципы организации работ с применением информационных технологий.

уметь:

организовать рабочее место для выполнения работы с использованием новейших программно-технических средств;

владеть:

навыками самостоятельной работы с информационными технологиями, применяемыми в деятельности современных организаций.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения курса: (ОК-1); (ОК-2); (ОК-4);(ОК-6); (ОК-7); (ОК-9); (ОК13); (ОК-15); (ПК-1); (ПК-2); (ПК-3); (ПК – 4); (ПК-5);(ПК–7);(ПК-8); (ПК-9); (ПК-10); (ПК-11); (ПК -12); (ПК-13); (ПК-14); (ПК-15); (ПК-17); (ПК-19); (ПК-21); (ПК-23); (ПК-25); (ПК-26); (ПК-36); (ПК-37); (ПК-38); (ПК-41); (ПК-43); (ПК-44); (ПК-47).

Виды учебной работы : лекции, практические занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

МАТЕМАТИКА

Геометрия Евклида как первая естественнонаучная теория; аксиоматический метод; основные этапы становления современной математики; структура современной математики; основные черты математического мышления; математические доказательства; элементы, множества, отношения, отображения; числа; комбинаторика; конечные и бесконечные множества; основные структуры на множестве; неэвклидовы геометрии; геометрия микро- и макромира; основные идеи математического анализа; дифференциальные уравнения; общая постановка задачи о принятии решения; математические методы в целенаправленной деятельности; математика случайного; элементы теории вероятностей; основные понятия математической статистики; математические методы проверки гипотез; роль математики в гуманитарных науках.

Виды учебной работы : лекции, семинарские занятия

Изучение дисциплины заканчивается зачет

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №1» г. Костомукши Республики Карелия

«Согласовано» «Принято» «Утверждено»

На заседании МО Педсоветом приказ по школе №

Протокол № Протокол № от «__»_______ 2012г.

«__»______ 2012г. «__»______ 2012г. Директор

Руководитель МО Директор Шемякина Т.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса «Основы научно-исследовательской работы»

9 класс

на 2015 - 16 учебный год

Учитель: Неробова Мария Сергеевна

Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования одной из основных задач школы является формирование ключевых компетенций учащихся. Компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.

В соответствии с направлениями работы школы, обусловленными Концепцией профильного обучения, элективный курс «Введение в научно-исследовательскую деятельность» позволяет познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследователь ской деятельности в учебном процессе и во внеклассной работе, вооружить их методами по знания и сформировать познавательную самостоятельность.

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Реализация программы курса позволяет совершенствовать эту склонность, способствует развитию соответствующих умений и навыков, прививает школьникам вкус к исследованию, предполагает активное участие школьников в исследовательской деятельности по выбранному профилю с целью расширения их знаний и более глубокого усвоения учебного материала.

Цель программы: познакомить школьников с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы, способствовать творческому развитию начинающих исследователей.

Задачи программы:

· сформировать у учащихся чувства значимости научных исследований, понимание роли и значимости отечественной науки и научной школы;

· вооружить учащихся теоретическими знаниями о различных формах организации научно-исследовательской деятельности учащихся;

· сформировать основы практических умений организации научно-исследовательской работы.

Организация учебного процесса

Программа элективного курса рассчитана на 35 ч. Она состоит из двух разделов: «Методы научного исследования» - 18 часов и «Организация научного исследования» - 17 часов. Программа имеет практико-ориентированную направленность, формы занятий разнообразны: семинары, практикумы, тренинги и др. Количество часов и объем изучаемого материала позволяют принять темп продвижения по курсу, который соответствует возрасту учащихся 9 классов. Отработка и закрепление основных умений и навыков осуществляется при выполнении практических заданий.

Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне развития умственной деятельности, так как школьники учатся анализировать, замечать существенное, подмечать общее и делать обобщения, переносить известные приемы в нестандартные ситуации, находить пути их решения.

Уделяется внимание развитию речи: учащимся предлагается объяснять свои действия,

вслух, высказывать свою точку зрения, ссылаться на известные правила, факты, высказывать

догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы, публично выступать.

С целью приобщения учащихся к работе с литературными источниками, каталогами, принципами составления библиографии и т.п. организуется посещение библиотеки. Происходит развитие не только практических умений организации научно - исследовательской деятельности учащихся, но и общеучебных умений. Реферативная и исследовательская деятельность учащихся позволяет удовлетворять их индивидуальные потребности и интересы, выявлять их индивидуальные возможности, т.е. максимально индивидуализировать обучение.

Итоговой формой контроля, подводящей изучение курса к логическому завершению,

предполагается выполнение учащимися своего исследования, написание научно - исследовательской работы, реферата, проекта и последующее выступление учащихся на научно-практической конференции.

Программа содержит список литературы по предложенным темам.

Требования к уровню усвоения учебного материала

В результате изучения программы «Основы научно-исследовательской работы» учащиеся должны знать, понимать:

— роль науки в жизни общества;

— учение В.И. Вернадского о ноосфере;

— выдающихся русских ученых в различных областях наук и их достижения;

— принципы научного мышления;

— методы научного исследования и познания естественных и гуманитарных наук;

— основные виды научно-исследовательских работ, компоненты их содержания и правила написания.

Уметь:

— планировать и проводить наблюдения и эксперименты;

— составлять отзыв, рецензию, аннотацию;

— организовывать и проводить научно-исследовательскую работу;

— оформлять научно-исследовательскую работу;

— уметь работать с научно-популярной литературой.

« Введение в научно - исследовательскую деятельность учащихся » (35 часов)

Методы научного исследования (18 ч )

1. Наука и научное мировоззрение. Отличие науки от других явлений духовной жизни человека. Отличие научного знания от обыденного, лженаучного, паранаучного. Взгляд В.И. Вернадского. Место науки в духовной жизни общества. Принципы научного мышления. Объяснительное и описательное в науке. Могут ли существовать две теории, объясняющие одни и те же факты. Факты и их интерпретация. Критерий истины. Доказательства. Научные

2. Гуманитарные и естественные науки. Сближение наук. Учение В.И.Вернадского о ноосфере.

3. Основные виды исследовательских работ: аннотация, доклад, конспект, реферат, рецензия, научно-исследовательская работа, тезисы, отзыв. Компоненты содержания каждого вида работ, требования к содержанию, этапы работы над рефератом, требования к оформлению, критерии оценки.

Практические занятия : «Составить аннотацию статьи, книги; написать отзыв на реферат»; «Подготовить конспект статьи».

4. Методы научного исследования: теоретические и эмпирические. Индукция и дедукция. Анализ и синтез. Сравнительный анализ. Правила проведения сравнительного анализа. Синектика. Метод аналогий: виды аналогий прямая аналогия, личностная, фантастическая, символическая. Основы моделирования: математическое и техническое моделирование. Статические и динамические модели. Графические методы: виды графиков, методика и правила использования. Диаграммы и их виды. Метод экспертных оценок. Организация и проведение метода экспертных оценок. Контент - анализ. Шкалирование. Виды шкал измерений. Метод мозгового штурма: история возникновения метода; варианты, основные этапы, правила проведения мозговой атаки.

5. Наблюдение. Основные задачи наблюдения. Условия проведения наблюдений. Недостатки метода наблюдений. Классификация наблюдений. Организация и проведение научного наблюдения.

Практическое занятие :

6. Эксперимент. Роль эксперимента в науке. Виды эксперимента. Планирование эксперимента. Основные задачи наблюдения. Эксперимент и наблюдение, их отличие. Требования к подготовке эксперимента. Способы регистрации результатов эксперимента.

7. Работа с литературными источниками. Принципы и приемы работы с каталогами. Принципы составления библиографии. Методика изучения литературных источников с применением рациональных приемов работы над текстом. Правила u оформления библиографических ссылок.

(17 ч )

1. Научное исследование. Виды научно-исследовательских работ: реферативные, практические, опытно-экспериментальные. Выбор темы и обоснование ее актуальности.

Объект и предмет исследования.

Понятие о целях и задачах научного исследования. Гипотеза в научном исследовании.

Практическое занятие: «Выбор темы и обоснование ее актуальности»

2. Структура научно-исследовательской работы: введение, основная часть, заключение. Изучение образцов и знакомство со структурой научных работ.

Практическое занятие : «Подготовить структуру своего исследования».

3. Введение: введение в проблему, основные задачи работы, аргументация актуальности и характеристика общего состояния проблемы ко времени начала исследований. Проблемы работы с источниками. Ретроспективный анализ литературных источников, изученных исследователем.

Практическое занятие : «Подготовить анализ литературных источников по теме своего исследования».

4. Работа над основной частью исследования: материал и методика, описание места и условий исследования, основные результаты исследования, обобщение и вывод. Составление индивидуального рабочего плана. Сбор первичной информации. Стиль изложения материала. Знакомство с разными стилями изложения научных работ.

Практическое занятие :

5. Заключение: обобщение наиболее важных результатов исследования и перспективы исследования. Результаты в научном исследовании и их обработка. Способы обработки информации и представления. Выводы.

Практическое занятие :

6. Требования к оформлению научных работ. Цитирование. Ссылки и правила оформления ссылок. Схемы и иллюстрации.

7. Составление тезисов исследования и компоненты их содержания. Доклад, компоненты содержания доклада. Подготовка доклада о научном исследовании. Требования к тезисам и докладу.

Практические занятия : «Составить тезисы своего исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями»; «Подготовка доклада к научно-практической конференции».

	Название разделов и тем	Всего часов	В том числе			Образовательный продукт
				практики
	Методы научного исследования
	Наука и научное мировоззрение. Объяснительное и описательное в науке					Конспект
	Гуманитарные и естественные науки					Рефераты
	Основные виды исследовательских работ и компоненты их содержания					Аннотация, отзыв, конспект, рецензия, тв.работа, доклад
	Методы научного исследования (теоретические и эмпирические)					Конспект, модели, решение задач
	Наблюдение				Лекция, практикум	План, отчет
	Эксперимент				Лекция, практикум	План, график, таблица, схема
	Работа с литературными источниками				Посещение библиотеки	Правила работы, библиогр.список
	Организация научного исследования
	Научное исследование				Лекция, мастерская	конспект
	Структура научно-исследовательской работы				Лекция, мастерская	Структура исследования
	Введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения и актуальности, определение цели и задач). Анализ источников литературы				Лекция, практикум	Анализ источников
	Работа над основной частью исследования				Лекция, мастерская	План, сбор информация
	Заключение (обобщение результатов, перспектива исследования).Выводы.				Лекция, практикум	Результаты, выводы
	Требования к оформлению научных работ				Лекция, тренинг	Титульный лист, библиогр.список, приложения
	Составление тезисов исследования. Подготовка доклада о научном исследовании				Лекция, практикум	Тезисы доклад
ИТОГО:
Выступление учащихся на научно-практической конференции с рефератами, с докладами о научном исследовании

Литература

1. Александрова Т.К. Положение о работе учащихся Ломоносовской гимназии над индивидуальными исследовательскими темами. // Завуч. 2002. № 2.

2. Айзенк Ганс Ю., Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М.: АСТ,

3. Брагинский И.Л. Исследования юных. Научные общества учащихся в России. История и современность. М.: Просвещение, 1997.

4. Белов А. Об организации учебно-исследовательской работы в области математики // Внешкольник. 1997. № 7-8.

5. Бруднова А.Учебно-исследовательская работа школьников. // Воспитание школьников. 1996. № 3.

6. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование. 2000. № 9.

7. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.

8. Исследовательская работа школьников: Научно-методический и информационно-

публицистический журнал. 2002. № 1.

9. Криволапова Н.А. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: Программа элективных курсов для классов профильного обучения / Институт

повышения квалификации и переподготовки работников образовали Курганской

области. - Курган, 2003.

10. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель

педагогической технологии //Народное образование. 1999. № 10.

11. Плыкин Р. Научное творчество школьников: миф или реальность? // Внешкольник. 1997. № 7-8.

12. Пиявский С.Л. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. // Дополнительное образование. 2000. № 12.

13. Пиявский С.Л. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. // Дополнительное образование. 2001. № 1.

14. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975.

15. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.:

Народное образование, 2001.

16. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя.

М.: Просвещение, 1990.

Развернутое тематическое планирование (35 часов)

	Название раздела (количество часов)	Тема занятия	Дата проведения
	Методы научного исследования (18 часов)	1. Наука и научное мировоззрение. Объяснительное и описательное в науке. 2. «Гуманитарные и естественные науки». 3. Основные виды исследовательских работ и компоненты их содержания. 4. Практическое занятие № 1: «Составить аннотацию статьи, книги». 5. Практическое занятие № 2: «Написать отзыв на реферат; подготовить конспект статьи». 6 «Написать рецензию на сочинение, творческую работу». 7. Практическое занятие № 3. «Подготовить доклад по теме». 8. Методы научного исследования (теоретические и эмпирические). 9 «Метод мозгового штурма. Применение метода сравнительного анализа к описанию событий, явлений». 10.«Использования метода моделирования к изучению явлений». 11.«Применение метода аналогий к решению разнообразных задач». 12. Наблюдение. 13. Практическое занятие № 4. «Планирование и проведение наблюдения». 14. Эксперимент. 15 «Проведение тематических экспериментальных исследований». 16. «Представление результатов эксперимента в различных видах: табличном, графическом, схематическом и т.д. 17. Работа с литературными источниками. 18 «Правила работы в библиографическом отделе, составление библиографического списка литературы».
	Организация научного исследования (17 часов)	19. Научное исследование. 20.Практическое занятие № 5 . «Выбор темы своего исследования; обоснование ее актуальности; формулировка цели и задач своего исследования». 21.Структура научно-исследовательской работы. 22.Практическое занятие № 6 . «Подготовить структуру своего исследования». 23. Введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения и актуальности, определение цели и задач). Анализ источников литературы. 24. Практическое занятие № 7. «Подготовить анализ литературных источников по теме своего исследования» 25. Работа над основной частью исследования. 26. Практическое занятие № 8. «Составление индивидуального рабочего плана. Сбор первичной информации». 27 «Проведение своего исследования». 28. Заключение (обобщение результатов, перспектива исследования). Выводы. 29. Практическое занятие № 9. «Оформление результатов своего исследования». 30. Требования к оформлению научных работ. 31. «Оформление титульного листа, библиографических ссылок, правила оформления приложений». 32 - 33. Практическое занятие № 10. Составление тезисов исследования. Подготовка доклада о научном исследовании. 34. Практическое занятие № 11 . «Составить тезисы своего исследования в соответствии с предъявляемыми требованиями». 35.Практическое занятие № 12 . «Подготовка доклада к научно-практической конференции» .

Результат: выступления учащихся на научно-практической конференции с рефератами, докладами о научном исследовании, исследовательскими работами.

-- [ Страница 1 ] --

Шитов С. Б.

«Основы исследовательской деятельности»

Раздел 1. Наука и научные исследования.

Лекция 1, 2. Понятие

Наука в современном мире может рассматриваться в различных аспектах: как знание

и деятельность по производству знаний, как система подготовки кадров, как непосредствен-

ная производительная сила, как часть духовной культуры.

Понятие «наука» формировалось постепенно в течение столетий и продолжает свое становление. В переводе с латыни «scientia» означает знание. Существует много определе ний науки, например, И. Кант писал, что наука – это система, то есть приведенная в порядок на основании определенных принципов совокупность знаний.

«Наука... является, прежде всего, знанием;

она ищет общие законы, связывающие большое количество частных фактов» (Бертран Рассел) и т.д.

Но не всякое знание является наукой. Научное знание отражает устойчивые, повто ряющиеся связи явлений действительности, выражаемые в законах.

Сущность научного знания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий.

Особенности научного знания:

1. Предвидение и сознательное формирование будущего - жизненный смысл любой науки может быть охарактеризован так: знать, чтобы предвидеть и предвидеть, чтобы действо вать.

2. Объективность научного знания - задача науки - дать истинное отражение исследуемых процессов, объективную картину того, что есть. Поэтому наука стремится устранить вся кие субъективные наслоения, привносимые человеком. Для человека мир не является объективной реальностью, существующей независимо от него. Человек живет в мире и всякое явление, процесс, вещь имеют для него определенное значение, вызывают опреде ленные эмоции, чувства, оценки. Мир всегда субъективно окрашен, воспринимается сквозь призму человеческих желаний и интересов.

3. Системность научного знания – научное знание – это знание, организованное в научную теорию, логически стройное, непротиворечивое. Пример такой логической стройности - математика. Долгое время она считалась образцом науки, а все другие научные дисцип лины пытались походить на нее.

Таким образом, понятие «наука» имеет несколько основных значений:

1. Под наукой понимается сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе, мышлении и познании окружающего мира.

2. Наука выступает как результат этой деятельности - система полученных научных знаний.

3. Наука понимается как одна из форм общественного сознания, социальный институт. То есть она представляет собой систему взаимосвязей между научными организациями и членами научного сообщества, а также включает системы научной информации, норм и ценностей науки и т.п.

Следовательно, наука - это деятельность по производству объективно-истинного зна ния и результат этой деятельности: систематизированное, достоверное, практически прове ренное знание.

В совокупности наука - это одновременно и система знаний, и их духовное производ ство, и практическая деятельность на их основе.

Как вид деятельности наука характеризуется:

1. Определенной системой ценностей, своей особой мотивацией, которая определяет дея тельность ученого. Это ценность истины, то есть установка на получение объективно истинного знания. Ценность разума как главного инструмента достижения истины. Цен ность нового знания, что, собственно, и является результатом деятельности ученого. В целом наука в качестве своей основы имеет особый менталитет, особый тип мышления, для которого характерны рационализм, стремление к знанию, независимость суждений, готовность признать свои ошибки, честность, коммуникабельность, готовность к сотруд ничеству, творческие способности, бескорыстность.

2. Определенным набором «инструментов» - технических устройств, аппаратуры и т.д., ис пользуемых в научной деятельности. В настоящее время эта составляющая науки приоб ретает огромное значение. Оснащенность научного труда во многом определяет его ре зультативность.

3. Совокупностью методов, используемых для получения нового знания.

4. Способом организации научной деятельности. Наука сейчас - это сложнейший социаль ный институт, включающий в себя три основных составляющих: исследования (про изводство нового знания);

приложения (доведения новых знаний до их практического ис пользования);

подготовку научных кадров. Все эти составляющие науки организованы в виде соответствующих учреждений: университетов, научно-исследовательских институ тов, академий, конструкторских бюро, лабораторий и т. д.

Непосредственные цели науки – это получение знаний об объективном и о субъектив ном мире, постижение объективной истины.

Задачи науки:

1. Сбор, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов.

2. Обнаружение законов развития природы, общества, мышления и познания.

3. Систематизация полученных знаний.

4. Объяснение сущности явлений и процессов.

5. Прогнозирование событий, явлений и процессов.

6. Установление направлений и форм практического использования полученных знаний.

Науку можно рассматривать как систему, состоящую: из теории, методологии, техники исследований и практики внедрения полученных результатов.

Науку можно рассматривать и с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта позна ния, тогда она будет в себя следующие элементы:

1. Объект (предмет) – это то, что изучает конкретная наука, на что направлено научное по знание.

2. Субъект – это конкретный исследователь, научный работник, специалист научной орга низации, организация;

3. Научная деятельность субъектов, применяющих определенные приемы, операции, мето ды для постижения объективной истины и обнаружения законов действительности.

Классификация наук. Современная наука - чрезвычайно разветвленная совокуп ность отдельных научных отраслей.

Дифференциация наук, главным образом в сфере естествознания, происходила осо бенно быстро в Новое время (XVI - XVIII века) и продолжается до сих пор. Отдельные науки различаются, прежде всего, тем, что исследуется и как исследуется.

Предмет науки – это что исследуется. Метод исследования – это как осуществляется исследование.

Предметом науки в целом является вся действительность, то есть различные формы и виды движущейся материи, включая общество, человека, культуру, науку, искусство и т.д.

Научные дисциплины, образующие в своей совокупности систему наук в целом, весь ма условно можно подразделить на 3 большие группы (подсистемы):

1. По предмету исследования науки делят на две основные группы: естественные и общест венные (социальные).

2. По функции, целевому назначению выделяют фундаментальные и прикладные (техниче ские) науки.

3. По методу исследования - теоретические и эмпирические и т.д.

Резкой грани между этими подсистемами нет - ряд научных дисциплин занимает про межуточное положение. Так, например, на стыке технических и общественных наука нахо дится техническая эстетика, между естественными и техническими наука - бионика, между естественными и общественными наука - экономическая география.

Каждая из указанных подсистем, в свою очередь, образует систему разнообразным способом координированных предметными и методическими связями отдельных наук, что делает проблему их детальной классификации крайне сложной и полностью не решенной до сегодняшнего дня. Наряду с традиционными исследованиями, существуют междисципли нарные и комплексные исследования, проводимые средствами нескольких различных науч ных дисциплин, конкретное сочетание которых определяется характером соответствующей проблемы.

Фундаментальные науки иногда называют «чистыми» науками. Как правило, фунда ментальные науки опережают в свом развитии прикладные, создавая для них теоретический задел.

Основная цель прикладных наук – это применение результатов фундаментальных наук для решения познавательных и социально-практических проблем. В современной науке на долю прикладных приходится до 80-90% всех исследований и ассигнований.

Прикладные науки могут развиваться с преобладанием как теоретической, так и прак тической проблематики. Например, в современной физике фундаментальную роль играют электродинамика и квантовая механика, приложение которых к познанию конкретных пред метных областей образует различные отрасли теоретической прикладной физики – физику металлов, физику полупроводников и т.п.

На стыке прикладных наук и практики развивается особая область исследований – это разработки, переводящие результаты прикладных наук в форму технологических процессов, конструкций, промышленных материалов и т.п. Дальнейшее приложение их результатов к практике порождает разнообразные практические прикладные науки - металловедение, по лупроводниковую технологию и т.п., прямую связь которых с производством осуществляют соответствующие конкретные разработки. Все технические науки являются прикладными.

Естествознание – это система наук о природе, теоретическая основа промышленно сти, сельского хозяйства и медицины. Физика, химия, геология и биология относятся к числу основных отраслей современного естествознания. Кроме того, в современном естествозна нии существует множество переходных наук, которые свидетельствуют об отсутствии каких либо резких граней между различными его отраслями, о взаимопроникновении ранее обо собленных наук.

Предметом изучения гуманитарных наук является общество и человек.

Общественные науки могут быть сгруппированы по трем направлениям:

1. Социологические науки, изучающие общество как целое.

2. Экономические науки, отражающие общественное производство и отношения людей в процессе производства.

3. Государственно-правовые науки, предметом изучения которых являются государственная структура, политика, отношения в общественных системах.

Науки о человеке и его мышлении составляют отдельное научное направление. Чело век рассматривается как объект изучения различными науками в различных аспектах.

Гуманитарные науки рассматривают человека с точки зрения его интересов как выс шую ценность мироздания. Мыслительные способности человека изучаются психологией - наукой о человеческом сознании. Формы правильного мышления изучают логика и матема тика. Математика как наука о количественных отношениях действительности входит и в ес тественные науки, по отношению к которым она выступает как методология.

Особое место в системе знаний, которыми владеет человечество, занимает филосо фия. С одной стороны, она является учением о человеке как мыслящем и действующем су ществе, с другой - она тесно связана с миропониманием и мировоззрением в целом.

Существует определенное сходство философии с математикой. Подобно тому, как ма тематика может применяться практически во всех науках для исследования любых явлений и процессов, так и философия может и должна стать важнейшей составной частью любого ис следования. Исследование - это деятельность мышления.

Таким образом, в классификаторе направлений высшего профессионального образо вания выделяются науки:

1. Естественные науки и математика - механика, физика, химия, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.

2. Гуманитарные и социально-экономические науки - философия, культурология, филоло гия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, политология, психология, соци альная работа, социология, регионоведение, менеджмент, экономика, искусство, физиче ская культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.

3. Технические науки - строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.;

сель скохозяйственные науки - агрономия, зоотехника, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.

В статистических сборниках обычно выделяют следующие секторы науки: академи ческий, отраслевой, вузовский и заводской.

Основные закономерности, проблемы и противоречия развития науки.

Проблемы, противоречия и закономерности развития науки изучаются в рамках новой науки, зародившейся в последнее время и получившей название науковедение. Ее предме том является структура науки и законы ее развития;

динамика научной деятельности;

эконо мика, планирование и организация науки;

формы взаимодействия науки с другими сферами материальной и духовной жизни общества.

1) К настоящему времени сформулирован целый ряд внутренних законов развития науки. Прежде всего, это закон экспоненциального (ускоряющегося, лавинообразного) развития, проявившийся в последние 250 лет.

Его суть сводится к тому, что на современном этапе объем научных знаний удваива ется каждые 10…15 лет. Это находит свое выражение в росте научной информации, числа открытий, количества людей, занятых научной деятельностью (кривая 1 на рис. 1).

Рис. 1. Закономерности развития научных исследований во времени 1 – экспонента;

2 – вероятная кривая Однако есть мнение, что экспоненциальный характер развития науки со временем должен измениться и будет подчиняться кривой 2 (рис. 1), что обусловлено ограниченными ресурсами (люди, ассигнования).

Следствием ускоряющегося развития науки является быстрое старение накопленных знаний. Из этой закономерности вытекают ценные рекомендации для будущих специалистов.

Процесс обучения не заканчивается получением диплома об образовании, а лишь переходит в новое качество: самостоятельное пополнение знаний согласно достижениям науки и техни ки на базе приобретенных в вузе навыков.

Лавинообразное развитие науки сопровождается образованием новых ее направлений, каждое из которых рождает новые проблемы. Такие тенденции развития науки нашли отра жение в законах дифференциации и интеграции.

2) В соответствии с законом дифференциации освоение новых областей познания приводит к дроблению фундаментальных дисциплин на все более специальные области, ко торые совершенствуют собственные методы исследования, изучают свои микрообъекты.

Синтез знаний в то же время ведет к укрупнению науки, что отображается законом интеграции. Первоначально наука формировалась по предметному признаку, но через про блемную ориентацию постепенно перешла к широкой математизации, к формированию сис темного подхода к решению научных задач, к усилению связи между фундаментальными и прикладными исследованиями.

3) Следующий закон, связанный с кумулятивным характером развития науки, получил название закона соответствия. Он означает, что новая более широкая теория должна содер жать в себе предшествующую, проверенную практикой, как частный или предельный слу чай. Одним из основных законов является преемственность в накоплении знаний, что ведет к единой линии необратимого, поступательного развития. Преемственность в развитии науки неразрывно связна с ее интернациональным характером, так система знаний складывается благодаря достижениям ученых различных стран, что обеспечивается с помощью научных публикаций (книги, статьи, патенты и др.).

Одной из главных черт современной науки является ее сближение с производством.

Если на ранних стадиях техника и производство опережали развитие науки, ставя перед ней задачи, то в настоящее время произошло изменение соотношения между наукой и производ ством. Сформировалась единая система «наука–техника–производство», где ведущая роль принадлежит науке, что является обязательным условием научно-технического прогресса.

Опережающая роль науки обусловлена вовлечением в сферу практической деятельности че ловека новых видов энергии, новых технологий, новых веществ с ранее неизвестными свой ствами.

Наука своими методами совершенствует составные части производства: средства тру да, предмет труда и сам труд.

Известны три основных пути превращения науки в производительную силу:

1. Создание на основе достижений науки новых технологических процессов, повышающих производительность труда и улучшающих процесс производства продукции (до XIX ве ка).

2. Совершенствование самого человека как основной производительной силы общества (XIX-ХХ века). В производстве находит все большее применение оборудование, для об служивания которого требуется не только высокая квалификация рабочего, но и фунда ментальная подготовка специалистов по математике, физике, информатике, кибернетике, экономике и т.д. Производительность труда стала в значительной степени определяться развитием рационализаторской и изобретательной работы. Научное творчество, ранее свойственное лишь ученым, становиться потребностью и необходимостью многих людей, независимо от их профессиональной принадлежности.

3. Совершенствование производственных процессов, начиная от научной организации труда на отдельном рабочем месте и заканчивая общей стратегией развития общества. Изме нившаяся роль науки привела к научно-технической революции, которая происходит в настоящее время во всем мире и заключается в коренном и качественном преобразовании производства на основе превращения науки в ведущий фактор развития его развития (комплексная механизация, автоматизация, роботизация производства, внедрение нано технологий и т.п.).

Функции науки в жизни общества.

С древнейших времен основная функция науки была связана с производством и сис тематизацией объективно истинных знаний. Она сводится к нескольким составляющим: опи сание, объяснение и прогнозирование изучаемых процессов и явлений.

Но нельзя ограничиваться лишь описанием и объяснением существующих фактов.

Значительно больший практический интерес представляют предвидение, прогнозирование новых явлений и событий, что обеспечивает возможность со знанием дела поступать как в настоящем, так и особенно в будущем.

Другие социальные функции науки:

1. Культурно-мировоззренческая функция.

2. Образовательная функция науки.

3. Функция науки как непосредственной производительной силы.

4. Функция науки как социальной силы.

Культурно-мировоззренческая функция науки - это достаточно древняя социаль ная функция науки. Элементы научного мировоззрения впервые формируются в античном обществе в связи с критикой мифологических взглядов и становлением рациональных взгля дов на мир. Наука оказывает свое влияние на мировоззрение человека, в первую очередь, че рез научную картину мира, в которой в концентрированном виде выражены общие принци пы мироустройства. В результате осуществления культурно-мировоззренческой функции на учные представления превратились в составную часть культуры общества.

Образовательная функция науки – эта функция проявилась главным образом уже в XX столетии. В наше время нельзя стать образованным человеком без знания основ фунда ментальных наук, современное образование формирует научное мировоззрение личности.

Образовательная функция науки близка к мировоззренческой функции.

Функция науки как непосредственной производительной силы. Условия, способ ствовавшие превращению науки в непосредственную производительную силу:

создание постоянных каналов для практического использования научных знаний;

появление таких отраслей деятельности как прикладные исследования и разработки;

создание центров и сетей научно-технической информации.

В XX веке все более широкое применение научных знаний стало обязательным усло вием развития современного производства. Особенно наглядно функция науки как непосред ственной производительной силы проявилась в период научно-технической революции вто рой половины XX века. В этот период новейшие достижения науки сыграли огромную роль в автоматизации трудоемких производств, в создании принципиально новых технологий, в применении компьютеров и другой информационной техники в самых различных отраслях экономики.

Продвижению новейших достижений науки в производство во многом способствова ло создание специальных объединений по научным исследованиям и конструкторским раз работкам (НИОКР), перед которыми была поставлена задача по доведению научных про ектов до их непосредственного использования в производстве. Установление такого проме жуточного звена между теоретическими и прикладными науками и их воплощением в кон кретных конструкторских разработках содействовало сближению научных исследований с производством и превращению науки в реальную производительную силу.

В настоящее время экономическое благосостояние стран непосредственно зависит от состояния их сферы науки. Только те страны, которые уделяют серьезное внимание научным исследованиям, успешно осваивают наукоемкие технологии, мобилизуют для этого доста точно мощные финансовые, информационные, производственные, интеллектуальные средст ва, лидируют в современной политико-экономической гонке. Страны, которые не выдержи вают темпа такого состязания (или вообще не участвуют в нем), быстро попадают в «тупик»

социального развития и обречены вечно играть второстепенную роль на международной арене.

Функция науки как социальной силы выражается в том, что в условиях научно технической революции второй половины XX века научные исследования стали все больше применяться к процессам, происходящим в обществе. Социально-экономические и культур но-гуманитарные науки начали играть регулирующую роль в различных сферах социальной деятельности. В последних десятилетиях XX века достижения и методы науки стали широко использоваться для разработки масштабных программ в области экономического развития и в социальной сфере. Функция науки как социальной силы наглядно проявляется при реше нии глобальных проблем современного общества. В настоящее время, когда возрастают уг розы глобальных кризисов в экологии, энергетике, в сферах сырья и продовольствия, осо бенно значимой становится социальная роль науки.

Лекция 3, 4. Наука как система знания.

Наука и обыденное знание.

Наука - это специфическая деятельность людей, главной целью которой является по лучение знаний о реальности.

Знание – это главный продукт научной деятельности, также к продуктам науки отно сят научный стиль рациональности, различные приборы, установки, методики, применяемые за пределами науки, прежде всего, в производстве.

Критерии научного знания и его характерные признаки. Систематизация является одним из критериев научности. Для научной систематизации свойственно стремление к пол ноте и непротиворечивости.

Стремление к обоснованности, доказательности знания является важным критерием научности.

Применяются разные способы обоснования научного знания. Для обоснования эмпи рического знания применяются многократные проверки, обращение к статистическим дан ным и т.п. При обосновании теоретических концепций проверяется их непротиворечивость, соответствие эмпирическим данным, возможность описывать и предсказывать явления.

Научное знание как система имеет определенную структуру, элементами которой яв ляются: факты, законы, теории, картины мира.

Научная картина мира (НКМ) - это особая форма систематизации знаний, качест венное обобщение и мировоззренческий синтез различных научных теорий. Будучи целост ной системой представлений об общих свойствах и закономерностях объективного мира, на учная картина мира существует как сложная структура, включающая в себя в качестве со ставных частей общенаучную картину мира и картины мира отдельных наук В процессе повседневной деятельности людей формируются какие-либо знания о свойствах вещей и явлений окружающего мира – это обыденно-практические знания. Боль шую роль в обыденном сознании играет так называемый «здравый смысл». Это понятие не является точно определенным и может меняться со временем. В его основе лежит достаточно реалистичное представление об окружающем мире. В обыденном сознании знания усваива ются и используются стихийно. Рассуждения в рамках здравого смысла дают адекватное представление о реальности, следовательно, они опираются на те же законы традиционной логики, которые присутствуют и в процессе достижения научного знания.

Существует определенная общность между научными и обыденными знаниями: они ориентируют человека в мире, являются основой практической деятельности. Также есть и определенная преемственность между обыденным знанием и научным, то есть между здра вым смыслом, на котором основывается обыденное знание, и критическим мышлением, свойственным науке. Указанная преемственность, связь между ними проявляется в том, что научное мышление зачастую возникает на основе предположений здравого смысла. Но в дальнейшем наука исправляет, уточняет эти предположения или же вообще заменяет их но выми.

Например, обыденное представление о движении Солнца вокруг Земли, на которое опирались мыслители античности и средневековья, впоследствии - в эпоху Возрождения (XVI век) было подвергнуто научной критике и заменено (благодаря учению Н. Коперника и его последователей) совершенно новыми представлениями.

Но и сам здравый смысл также не остается неизменным. Со временем, постепенно он все больше включает в себя прочно утвердившиеся в науке истины. В связи с этим возникла точка зрения, согласно которой научное знание есть только усовершенствованное, уточнен ное обыденное знание. Эту точку зрения высказывал известный ученый Томас Гексли (1825 -1895) - английский зоолог, популяризатор науки и защитник эволюционной теории Чарлза Дарвина: «Я верю, - писал он, - что наука есть не что иное, как тренированный и организованный здравый смысл. Она отличается от него точно так же, как ветеран - от не обученного рекрута».

Однако наука все же не является простым продолжением и усовершенствованием знаний, основанных на здравом смысле. Последние могут служить лишь началом, исходным пунктом для возникновения нового, критически-рационального научного знания. В связи с этим известный философ науки Карл Поппер заметил, что «наука, философия, рациональное мышление - все начинают со здравого смысла».

Поэтому не следует абсолютно противопоставлять научное знание обыденному и от вергать какую бы то ни было связь между ними. Любой ученый, использующий в своей ис следовательской работе набор специальных научных терминов, понятий, методов, вместе с тем включен и в сферу не специализированного повседневного опыта. Ибо, будучи ученым, он не перестает быть просто человеком.

В то же время следует отличать науку от обыденного знания, получаемого стихийно - эмпирическим путем и отличающегося следующими особенностями.

1. Обыденное знание носит фрагментарный, не систематизированный характер.

2. Обыденное суждение и умозаключение представляют собой изолированные обобщения результатов каких-то случайных наблюдений. Поэтому обыденные знания в силу их раз розненного характера не могут быть объединены в какую-то целостную теоретическую систему.

3. Поскольку получение таких знаний ограничено рамками обыденно-практического опыта, то они в принципе не могут использовать ни научно-экспериментальных, ни теоретиче ских методов исследования.

4. Для обыденного знания нет надежных способов их проверки и обоснования.

Таким образом, обыденное знание является одной из форм вненаучного знания.

Наука и философия.

Философия (греч. phileo – люблю, sofia – мудрость, буквально любовь у мудрости) – форма духовной культуры, направленная на постановку, анализ и решение коренных вопро сов мировоззрения.

Философия, как и наука, имеет теоретическую форму, но, строго говоря, философия не является наукой, например, как физика, химия, биология, механика, геология, история и т.д.

Каждая наука исследует конкретный объект, определенный фрагмент мира, опреде ленную его сторону, пользуется специальными методами, непонятными никому, кроме уче ных-специалистов, опирается на эксперимент и точные наблюдения, пользуется приборами и т.д.

В сфере философского познания ничего этого нет. Философия имеет дело не с объек том, а с субъектом, человеком, способным к творчеству, целеполаганию, самосовершенство ванию. Предметом философии является отношение «человек - мир».

Таким образом, философия - это осмысление человеком условий своего суще ствования, построение общей картины мира, создание общего представления о мире и чело веке, о месте человека в мире. В этом отличие философии от других наук.

Любая философская система выражает определенное отношение человека к миру, его самочувствие в мире. Здесь всегда присутствует оценка, ценностный подход. В этом сходст во философии с искусством, где мир не просто описывается, а переживается, где выражается определенное настроение, отношение к миру, к человеку, к жизни. Создавая тот или иной образ мира, философия задает и определенное отношение к нему, определенный настрой, определенное переживание бытия. А это, в свою очередь, может определить направление развития культуры, общества в целом.

Философия дает науке проекты теоретических проблем, идеи, методы и правила опе рации мышления. В отличие от научных правильность решения философских проблем не возможно подвергнуть прямому испытанию практикой. В рамках философии человеческий дух освобождается от научных рамок, интуиция позволяет найти пока недоказуемые наукой идеи, обладающие потенциальной силой.

На определенном этапе развития науки те или иные философские идеи становятся востребованными, отдельные учения - актуальными. Поэтому философия играет опреде ляющую роль в формировании научной парадигмы (греч. paradeigma - пример, образец), включающей в себя сложившиеся научные теории, правила, философские идеи.

Наука в каждый исторический период развивается в рамках сложившейся парадигмы.

История науки показывает, что развитие научных идей происходит в рамках фундаменталь ных принципов, принадлежащих философии. В этом смысле наука и философия неотде лимы друг от друга.

Например, философское созерцание природы породило натурфилософию - первую форму существования естествознания, соединившую научно-техническое мышление и черты философии, производящей обобщения, а некоторые идеи, возникшие в недрах натурфилосо фии, получили позднее научное развитие.

Наука как деятельность.

Наука - это не только научное знание, но и деятельность особого рода. В ходе на учной деятельности создается в определенной степени сам ее субъект. На индивидном уров не им выступает профессионально подготовленный специалист, владеющий соответствую щими навыками и знаниями. Субъект, «выращиваемый» наукой, должен обладать даже осо быми личностными качествами, такими как критичность, честность, целеустремленность, свобода мышления, способность к решению нестандартных задач.

Федеральный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ) рассматривает «науку» как форму интеллектуальной деятельности и различает два е вида (Статья 2. Ос новные понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе):

«Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее научная деятельность) деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том числе:

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Научно-техническая деятельность - деятельность, направленная на получение, при менение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социаль ных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и произ водства как единой системы.

Экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опы та, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, про дуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствова ние».

Наиболее фундаментальным результатом научной деятельности является научно познавательное, или, шире, рационально-теоретическое отношение к миру.

Научная деятельность - это достаточно сложный процесс, который включает в себя множество конкретных видов познавательной деятельности:

мышление, основанное на применении строгих логико-математических методов;

процедуры критики и обоснования;

процессы эвристического поиска и выдвижения гипотез, включающие воображение и ин туицию;

лабораторно-экспериментальная практика, использующая самые современные техниче ские средства;

конструирование моделей;

и многое другое.

Таким образом, научно-исследовательская и научно-техническая деятельность связа ны между собой, но каковы между ними существенные различия?

Результатом научно-исследовательской деятельности могут быть диссертации, мо нографии, статьи, доклады, методические рекомендации и другие формы публикации, в ко торых отражаются результаты создания и исследования гипотез, теорий или открытий.

Открытие – это установление неизвестных ранее объективно существующих законо мерностей, свойств и явлений окружающей действительности. Продукты научно исследовательской деятельности могут создать предпосылки для разработки изобретений.

Изобретениями могут быть способы, устройства, вещества.

Научно-техническая деятельность приводит к созданию новых научно-технических решений: изобретений, промышленных образцов, полезных моделей.

Характеристики научной деятельности:

1. Социальность. Обобщенным субъектом научно-познавательного процесса является об щество в целом, а специализированным агентом научной деятельности является научное сообщество. Социально-коммуникативная природа научной деятельности проявляется во многих качествах: в обмене научной информацией между учеными (публикации, сооб щения), в коммуникативных процессах между деятелями науки и другими социальными группами, в самом способе научных исследований, которые ведутся часто большими кол лективами.

2. Целеустремленность. Научный поиск – это не хаотичное действие. Научный поиск дви жется к теоретической цели, к решению наличных задач. Конечно, в научном познании присутствуют и стихийные компоненты. Могут ставиться, в частности, эксперименты, не подкрепленные никакими выверенными теоретическими соображениями, для удовлетво рения простого любопытства. Но не следует противопоставлять эти отдельные моменты спонтанного поиска общему принципу научной деятельности – принципу активности ра зума. Научный разум должен «заставлять природу отвечать на его вопросы, а не тащиться у нее словно на поводу» (И. Кант).

3. Методичность. В науке важно не просто найти решение проблемы, а методологически закрепить его. Обоснованность методов имеет принципиальное значение. Ученый должен всегда иметь возможность оперативного достижения того или иного результата, должен уметь контролировать процесс получения знания, быть способным привести других к этому же результату. Это означает, что ученый не просто обязан уметь сделать что-то, а от него требуется умение дать отчет о своих действиях, он должен быть способен описать свои базисные операции, правила, которыми он руководствовался. Ученый должен уметь передать свои операционные навыки с достаточной степенью точности. Иными словами, в науке интеллектуальная технология получения знания не менее важна, чем само содер жание знания.

4. Самокорректируемость. Научная деятельность направлена не только на познание окру жающего мира, но и в определенном смысле сама на себя: она повышает свою соб ственную рациональность. Это такая познавательная деятельность, которая одновременно ищет способы увеличения своей собственной эффективности. Предельной степенью реф лексивности научного познания является специально осуществляемый методологический анализ научной деятельности.

5. Поступательность. Научная деятельность ориентирована на постоянный прирост зна ний, на новации и открытия. Постоянный рост научного знания является сущностным па раметром научной деятельности, только в этом случае наука продолжает оставаться нау кой (Карл Поппер). Однако поступательное движение науки не означает, что наука ли нейно (или кумулятивно, от лат. cumulare - «накапливать») прогрессирует, прибавляя новые знания к прежним, записанным в актив вечных и непоколебимых истин. Нет, наука постоянно пересматривает свое содержание, но стабильным остается само стремление к постоянному расширению предметной сферы, росту знания, усовершенствованию тео рий.

6. Творчество. Научная деятельность - это, в конечном итоге, творчество познания.

Наука и творчество. Научно-техническое и техническое творчество.

Творчество – это человеческая деятельность, характеризующаяся принципиальной новизной. Творчество имеет место в любой области человеческой деятельности - художе ственной, политической, хозяйственно-административной и т.п.

Различают научное, научно-техническое и техническое творчество.

Научное творчество - это деятельность, направленная на решение научных про блем (нестандартных задач) в ситуациях их недоопределенности существующими условиями и методами.

Научное творчество удовлетворяет потребности познания окружающего мира, резуль татом которого являются открытия.

Вообще, феномен творчества содержит некоторый оттенок парадоксальности.

С одной стороны, кажется невозможным описать и понять творчество в рамках сугубо рационалистического подхода, т. к. творчество выглядит вообще чем-то алогичным, нару шающим все методологические каноны - важную роль в процессах творчества играет воз вышенное эмоциональное состояние, называемое вдохновением.

С другой стороны, творчество в науке - это именно научное творчество, которое из начально согласуется с ориентирами научной деятельности, и результаты творческого мыш ления оказываются обоснованными рационально проверяемыми интеллектуальными конст рукциями.

Возможная стратегия преодоления этой трудности состоит в четком разделении ра циональных и внерациональных аспектов научного творчества и научного открытия.

Первая точка зрения (К. Поппер, Х. Ганс Рейхенбах) основана на том, что сам про цесс научного творчества, завершаемый открытием, не подлежит изучению в логико методологическом плане. В логико-методологическом плане нас не интересует, как пришел ученый к открытию, но важно, как обосновывались эти интеллектуальные продукты творче ства, как они проверялись и доказывались. Иными словами, творить ученый может, как ему заблагорассудится, но конечный продукт должен соответствовать всем логико методологическим стандартам научного познания. Таким образом, не существует никакого рационально измеримого пути от фактов к гипотезе, а научное мышление движется от гипо тезы к фактам, от догадки к ее опытной проверке (гипотетико-дедуктивная модель).

Вторая точка зрения (Норвуд Хэнсон) основана на том, что ученый начинает свою деятельность не с гипотезы, а с анализа фактов. Следовательно, существует сложное сплете ние теоретических и эмпирических факторов, влияющее на процесс научного поиска. Кон фигурация данных подсказывает ученому какую-то наиболее вероятную гипотезу.

Итак, в ходе изучения научного творчества исследователи пришли к необходимости сблизить контексты открытия и обоснования и заняться поиском новых логико методологических средств анализа научного мышления.

Модели научного творческого поиска. Выделяют две основные модели:

1. Линейная модель научного творческого поиска.

2. Структурно-системная модель научного творческого поиска.

Линейная модель научного творческого поиска представляет собой логическую последовательность действий:

1. Постановка задачи.

2. Анализ задачи.

3. Поиск решения задачи.

4. Нахождение решения.

5. Дальнейшая доработка решения.

С психологической точки зрения в сознании в процессе научного творческого по иска происходит:

1. Первоначальная подготовка к поиску – ученый осуществляет первоначальный анализ проблемы, уточняет условия задачи, пытается применить уже известные приемы и как-то сузить круг поиска. Не добившись быстрого решения, исследователь снова совершает действия по преодолению обнаруженных затруднений. В итоге, в какой-то момент он может на время отложить поиски и заняться чем-то другим. Однако процесс поиска не прекращается, а лишь переходит на неосознаваемый уровень психической деятельности.

2. Инкубация – это этап скрытой активности поиска решения.

3. Инсайт (от англ. insight - «способность проникновения, проницательность») – это оза рение, когда ученый внезапно находит нужное решение, которое часто оказывается суще ственно отличным от тех вариантов, на которые он рассчитывал в начале.

4. Обоснование – когда исследователь производит уточнение и проверку решения, его даль нейшую разработку и аргументированное изложение.

Именно в инкубации и инсайте во время скрытой неосознаваемой активности созна ния творчество выступает как процесс, не поддающийся рациональному пониманию, т. е. на первый план здесь выходит интуиция.

Традиционно установилось терминологическое деление на дискурсивное мышление (от лат. discurrere - «распадаться, разделяться») и его антипод - интуитивное. Дискурсив ной называют интеллектуальную деятельность, основанную на отчетливо отделенных друг от друга логических процедурах.

Интуиция (от лат. intuitio - «пристальное всматривание, созерцание») - сложный и малоизученный психологический процесс;

решение называют интуитивным, когда человек приходит к нему каким-то неосознанным путем, не может дать отчет в том, как оно возник ло. Интуитивное решение характеризуется субъективно как неожиданное, внезапное. По сво ему содержанию оно оказывается оригинальным видением изучаемого предмета, структуры его взаимосвязей или открытием нового метода исследования. Интуитивному решению со путствует особое чувство полного понимания, разгадки, проникновения в суть вещей, твер дая убежденность в истинности пришедшей идеи.

Таким образом, в научном поиске переплетены и дискурсивные усилия, основанные на рационально обоснованных и отработанных приемах, и интуитивные мыслительные ходы, имеющие принципиально новаторское содержание. Необходимо понимать, что неосознавае мый интуитивный поиск ученого не представляет собой чего-то принципиально отличающе гося от действий в нормальном состоянии, а направляем теми же самыми ориентирами, ко торые заданы дискурсивными процедурами научной деятельности (хотя по своему содержа нию представлен, конечно, достаточно свободными, раскрепощенными движениями мысли).

Поэтому не стоит резко разделять дискурсивный и интуитивный компоненты научного твор чества.

Таким образом, не существует привилегированного доступа к научному знанию путем некоего интуитивного проникновения. Существует лишь умение методически мыслить и ис кать. Исследовательская интуиция не является неким счастливым даром, а развивается путем тренировки ученого в процессе упорной работы. Профессионализм ученого – это сложный комплекс явных и неявных знаний, интеллектуальных навыков и умений.

Структурно-системная модель научного творческого поиска. Линейная модель научного поиска дает лишь чрезвычайно общее представление об этом процессе. В реально сти научный поиск больше похож на совокупность циклических структур.

Поэтому объединяющая модель научного творческого поиска, учитывающая элемен ты хронологической последовательности и структурно-смысловые соотношения при работе над научной проблемой представлена на рис. 1.

Согласно данной модели:

1. Работа над решением задачи начинается с анализа исходных условий. Это важнейший процесс, к которому исследователь возвращается неоднократно при последующих по пытках решения. При этом происходит предварительный подбор моделей для представ ления задачи в наиболее удобной форме и поиск адекватной стратегии действий. Цен тральную роль во всех процессах работы над задачей играет запрос к прошлому опыту исследователя – выявление аналогий задачи с прежними задачами, привлечение испытан ных приемов решения.

2. Результат проведенного анализа – это предварительный план решения, который тоже под вергается анализу. Здесь ученый осуществляет пробные реализации плана, на основании чего производит сравнение, оценку и отбор различных вариантов решения. В какой-то момент исследователь может остановиться на наиболее интересной идее решения, кото рая обычно выступает для него субъективно в виде догадки. Однако последующая про верка догадки, может быть, вернет его вновь к пересмотру условий задачи и разработке новой версии плана решения;

это будет следующим витком исследовательского цикла.

3. В итоге, какая-то догадка может оказаться наиболее плодотворной, открывающей путь к решению (субъективно она обычно воспринимается в виде инсайта). Проверив догадку, ученый выходит к окончательной идее решения. Однако процесс на этом не заканчивает ся: впереди длительный период разработки идеи, ее дальнейшего развития, аргументи рованного изложения решения, включения полученного решения в общую научную си туацию, сложившуюся в настоящий момент в данной предметной области.

Рис. 1. Модель научного поиска Факторы, влияющие на процессы научного творческого поиска. Существуют факторы, как положительно, так и отрицательно влияющие на процессы творческого поиска.

Положительные факторы: развитое воображение, ассоциативное мышление, преды дущий опыт успешной исследовательской деятельности, уверенность в своих силах, интел лектуальная независимость, сильная мотивация.

Отрицательные факторы: психологическая ригидность, т. е. стремление действовать по шаблону, чрезмерное влияние авторитетов, страх перед возможной неудачей и т.п.

Мотивация научного творчества. В научном творчестве выделяются две стороны:

1. Познавательная (когнитивная) составляющая - связана с содержательными аспектами са мой исследовательской ситуации.

2. Мотивационная составляющая - означает личное значение для исследователя решаемой им проблемы, степень вовлеченности, заинтересованности индивида в нахождении реше ния.

Роль мотивации настолько велика, что некоторые психологи даже приходят к выводу, что отличие талантливого работающего ученого от непродуктивного коллеги следует искать не столько в особых умственных способностях, сколько именно в силе мотивации. Высокий уровень мотивации у исследователя - это целеустремленность, устойчивый интерес к пред мету, общая интеллектуальная энергетика.

Мотивация научного творчества представляет собой сложное пересечение различных факторов, которые образуют присущий каждому ученому собственный индивидуальный «рисунок» мотивов. Совокупность конкретных мотивов, руководящих деятельностью про дуктивного ученого, может быть весьма разнообразной, например, интеллектуальное насла ждение от самого процесса творчества и связанное с ним вдохновение, удовлетворение нрав ственных и эстетических потребностей, дух соперничества, чувство социальной значимости научного труда, личностная самореализация.

Также существуют и наиболее общие предпосылки мотивации креативного поведения ученого: к важнейшим предпосылкам относятся такие, как свобода творчества (свобода вы бирать предмет и средства исследования), причастность в своем профессиональном станов лении к элитным, продуктивно работающим научным школам и, конечно, социальные под держка и признание.

Другие факторы, влияющие на научное творчество.

Возрастной фактор. В среднем наиболее продуктивным периодом считается возраст от 25 до 40 лет. Однако сама по себе эта цифра малосодержательна, т.к. не учитывает разно образия, присущего различным наукам и группам наук. Общеизвестно, что математика - наука молодых, а социальные науки за редким исключением, требуют определенного запаса прожитых лет и приобретенного жизненного опыта.

Но следует учесть также, что сам по себе возраст, будучи изолированным от конкрет ных условий работы ученого, не является решающей предпосылкой креативности. Напри мер, в более позднем возрасте крупный ученый, как правило, реализуется не столько в лич ных проектах, сколько в своем влиянии на учеников, так что считать его непродуктивным в этом возрасте было бы просто неверно. Поэтому тема возрастной детерминации научного творчества остается открытой.

Социально-культурный фактор. Научное знание развивается всегда в определенной социально-исторической ситуации. Значит, существует и некая корреляция между общей си туацией (когда какая-то идея буквально носится в воздухе) и появлением научного достиже ния. Об этом говорит и феномен чередования подъемов и спадов научной деятельности, ко гда в один период происходит необыкновенная концентрация блестящих ученых и крупных открытий, в другой - относительное затишье. «Феномен одновременных открытий в науке - это скорее правило, чем исключение», - социолог Р. Мертон.

Коммуникативный фактор. Само творчество, хотя и является индивидуальным про цессом, немыслимо вне коммуникации ученого с научным сообществом. Огромную роль при этом играет его тесное окружение: ученые, у которых он учился, чьи взгляды имели на него наибольшее влияние, и те с кем он полемизирует. Продуктивный ученый оказывается цен тром притяжения, инициативным участником коммуникации в научном сообществе. Это от ражается как в формальной (индекс цитирования, развитие его идей в публикациях других ученых), так и в неформальной, живой коммуникации. Также центром интенсивного научно го общения, непосредственно создающим креативную мотивацию, являются научные школы.

Научно-техническое и техническое творчество.

Техника (от греч. «технэ» искусство, мастерство, умение) - это общее название раз личных приспособлений, механизмов и устройств, не существующих в природе и изготов ляемых человеком для осуществления процессов производства и обслуживания непроизвод ственных потребностей общества.

Научно-техническое творчество заключается в исследовании закономерностей из вестных явлений с целью их использования в практике. В основе этого вида творчества ле жат прикладные науки, различного рода отраслевые исследования, в результате которых раз рабатываются новые технические и технологические решения. Результатом данного вида творческой деятельности являются преимущественно сложные изобретения.

Техническое творчество реализуется в результате инженерной деятельности, направ ленной на разработку новых технических решений на основании известных закономерно стей. Результатом технического творчества являются простые изобретения, рационализатор ские предложения и конструкторские разработки.

Системный подход в инженерном творчестве. Эффективное решение инженерной задачи возможно лишь на основе всестороннего, целостного рассмотрения разрабатываемой системы и ее развития (изменения) в процессе взаимодействия с окружающей средой.

Инженер, приступая к разработке новой технической системы, должен использовать системный подход как методическую основу технического творчества, а система – это сово купность элементов, связанных технологически, конструктивно и функционально.

Системный подход предполагает рассмотрение объекта как системы, имеющей мно гообразные связи между ее элементами. Системный подход, являясь не очень жестко связан ной совокупностью познавательных правил, не дает конкретных рекомендаций в поисковой деятельности, но помогает найти общее направление поиска, увидеть задачу более полно.

Основные принципы системного подхода:

1. Принцип целостности – это признание того, что некоторые совокупности объектов могут проявлять себя как нечто целое, обладающее такими свойствами, которые принадлежат именно всему целому (системе). Из этого принципа следует важная особенность систем ного подхода, заключающаяся в требовании не ограничиваться при разработке новых машин, устройств анализом их частей и взаимодействии между ними, а обязательно по стигать и учитывать свойства системы как целого. Например, совокупность гладильной подошвы, нагревательного элемента в виде спирали, регулятора температуры, ручки, со бранных определенным образом, образует электрический утюг, который рассматривается не как совокупность деталей, а как нечто целое, самостоятельное, обладающее свойства ми, отличными от свойств своих частей.

2. Принцип совместимости элементов в системе - система, обладающая определенными системными свойствами, может быть построена не из любых элементов, а только из та ких, свойства которых удовлетворяют требованиям совместимости. Это означает, что собственные свойства элементов (форма, размеры, контур, поверхность, цвет, физико механические характеристики и др.) должны быть такими, чтобы обеспечивать взаимо действие их друг с другом как частей единого целого.

3. Принцип структурности - элементы, из которых создается система, находятся в системе не произвольно, а образуют определенную, характерную для данной системы структуру, описываемую некоторым системообразующим отношением, выражающим взаимосвязь и взаимозависимость между элементами в системе.

4. Принцип нейтрализации дисфункций - в силу своих внутренних свойств или под воздей ствием внешней среды элементы системы могут приобретать свойства и функции, не со ответствующие свойствами и функциям системы в целом. Поэтому при создании новых систем из определенной совокупности элементов с целью обеспечения устойчивости сис темы необходимо предусматривать нейтрализацию дисфункций.

5. Принцип адаптации - техническая система, функционирующая в изменяющейся окру жающей среде, должна обладать свойствами адаптации, т.е. свойством перестраивать свои структуру, параметры и функционирование с целью удовлетворения потребностей окружающей среды.

6. Принцип полифункциональности – это возможность существования в системе нескольких целей или функций.

7. Принцип комплексности - при разработке новых технических систем целесообразно ис пользовать комплексный подход, заключающийся в построении и синтезе разноаспект ных моделей одной и той же системы, а также в привлечении к работе представителей разных специальностей с целью полноты охвата всех проблем и аспектов.

8. Принцип итеративности - инженер, разрабатывая сложную техническую систему, не может охватить все возможные ситуации сразу, поэтому его знание оказывается непол ным и нуждающимся в дополнениях, уточнениях и т. д. Необходимая полнота знания и понимания достигается лишь в результате ряда итераций.

9. Принцип учета вероятностных факторов - при создании новых технических систем встает необходимость статистического исследования и вероятностной оценки явлений, протекающих в системе и в окружающей среде путем сбора и обработки соответствую щих статистических данных.

10. Принцип иерархической декомпозиции – всякий элемент может быть рассмотрен как сис тема при переходе к более детализированной фазе анализа и всякая система может быть рассмотрена как подсистема или элемент более обширной системы.

11. Принцип вариантности - существование различных альтернатив технического решения системы, различных путей достижения одной и той же цели.

12. Принцип математизации - для облегчения анализа и выбора решения при разработке технических систем с помощью количественных оценок вариантов целесообразно приме нять математические методы исследования операций, оптимизации и другой аппарат сис темного анализа.

13. Принцип моделирования - построение и программирование на компьютере моделей, ими тирующих функционирование (поведение) технической системы или ее элементов, чем проверяется правильность принятых решений, заложенных в создаваемом объекте.

Технические решения. Технические решения являются результатом воплощения на учных идей в конкретные объекты, конструкции, процессы, вещества. Одновременно они являются и основой для развития новой техники и создания других изобретений. Анализ и выделение научной основы технических решений и идей, заложенных в них, позволяют ре шать по аналогии широкий круг других технических задач.

Фонд технических решений – это иллюстрации применения физических эффектов и явлений, универсальные примеры, которые выражают научную идею в настолько общей технической форме, что становится возможным их непосредственное использование в новых технических задачах и прямое включение в новые технические решения.

Фонд технических решений может быть использован инженером:

при анализе и выборе задач, поиске идей решения;

синтезе новых технических объектов;

с целью сравнительной оценки технико-экономической эффективности найденного реше ния по сравнению с известными;

для прогнозирования развития науки, техники и технологии;

при составлении заявки на изобретение.

Примеры фондов технических решений: фонды предприятий, личные фонды техниче ских решений, картотеки патентов, научно-технические статьи и монографии.

Источники пополнения отраслевых, личных и других фондов технических решений:

печатные материалы, в которых помещаются сведения об изобретениях, промышленных об разцах и товарных знаках в виде описаний изобретений к патентам и авторским свидетельст вам, публикуемым в соответствующих информационных изданиях.

Систематическое пополнение инженером своего личного фонда технических решений – это эффективный путь наращивания его творческого потенциала и повышения квалифи кации.

Примерная схема решения инженерных задач.

1. Постановка задачи – постановка технической проблемы создает предпосылки для поиска ее решения.

2. Сбор информации – изучение фондов технических решений.

3. Анализ задачи - осуществляется переход от постановки технической проблемы к модели ее решения.

4. Моделирование задачи - создается модель решения, при этом осуществляется учет имеющихся ресурсов, которые можно использовать при решении задачи.

5. Определение идеального конечного результата – с использованием имеющейся модели, формулируется идеальное решение поставленной проблемы.

6. Анализ хода решения – здесь важно не только найти решение, но и правильно его опи сать, что повышает творческий потенциал инженера. Основные документы, отражающие сущность нового технического решения: формулы, графические материалы, схемы, чер тежи, программы и др.

Таким образом, качество и время решения инженерных задач определяются, главным образом, «инструментом», который для этой работы используется: чем более совершенен «инструмент», тем выше качество и тем меньше затраченное время. Соответственно, компь ютер с программным обеспечением оказывается вне всякой конкуренции, представляя уни версальный по своим возможностям инструмент для творческой деятельности инженера.

Универсальность компьютера состоит, прежде всего, в том, что, не меняя как таковое физическое устройство ЭВМ, ее аппаратуру, можно заставить компьютер выполнять самые различные функции. То есть, для выполнения разных функций используется одно и то же физическое устройство – ЭВМ. Сменной является только программа.

Лекция 5, 6. Научное исследование.

Научное исследование. Виды научных исследований. Формой существования и развития науки является научное исследование.

Научное исследование – это процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний, а также деятельность, направ ленная на получение полезных для деятельности человека результатов, их внедрение в про изводство с дальнейшим эффектом.

Объект научного исследования – это материальные или идеальные системы.

Предмет научного исследования – это структура системы, взаимодействие ее элемен тов, различные свойства, закономерности развития.

Результаты научных исследований оцениваются тем выше, чем выше научность сде ланных выводов и обобщений, чем достовернее они и эффективнее. Они должны создавать основу для новых научных разработок. Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависи мость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы. Чем глубже выводы, тем выше научный уровень исследования.

Научные исследования классифицируются по различным основаниям:

1. По источнику финансирования - различают научные исследования:

бюджетные исследования - финансируются из средств государственного бюджета;

хоздоговорные исследования - финансируются организациями-заказчиками по хо зяйственным договорам;

нефинансируемые исследования - могут выполняться по инициативе ученого, ин дивидуальному плану преподавателя.

2. В нормативных правовых актах о науке научные исследования делятся по целевому на значению на фундаментальные, прикладные, экспериментальные разработки (Федераль ный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ)):

фундаментальные научные исследования - экспериментальная или теоретическая дея тельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды;

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения кон кретных задач;

экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практическо го опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых ма териалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальней шее совершенствование».

3. По длительности научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосроч ные и экспресс-исследования.

Также выделяют два уровня исследования: теоретический и эмпирический.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием логических ме тодов познания. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются с помощью логиче ских понятий, умозаключений, законов и других форм мышления, обобщаются, постигается их сущность, внутренние связи, законы развития.

Элементами эмпирического знания являются факты, получаемые с помощью наблю дений и экспериментов и констатирующие качественные и количественные характеристики объектов и явлений. Устойчивая повторяемость и связи между эмпирическими характери стиками выражаются с помощью эмпирических законов, часто имеющих вероятностный ха рактер.

Научная проблема (тема) научного исследования, ее постановка и формулирова ние. Научное направление.

Проблема – это вопрос, ответ на который не содержится в имеющемся знании, т. е.

проблема – это «знание о незнании», когда отсутствует знание о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях, но при этом есть осознание его отсутствия. Осознать проблему – зна чит обнаружить свое незнание, а это уже – своеобразное знание.

Не любая проблема является научной. Научные проблемы формулируются на основе научных предпосылок и исследуются научными методами.

Научные проблемы принято делить на два больших класса:

фундаментальные, основной целью которых является расширение научного знания;

прикладные, ориентированные, главным образом, на технико-технологическое примене ние результатов исследования, сюда же относятся проблемы, связанные с усовершенство ванием и развитием средств познания.

Но четких границ между фундаментальными и прикладными проблемами не су ществует. Одна и та же проблема, исследуемая с практической или чисто познавательной целью, может иметь решение, обладающее как практической, так и познавательной ценно стью. Такое взаимопроникновение и взаимосвязь двух аспектов науки удачно выражаются в известном афоризме: «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория».

Постановка научной проблемы (темы) включает в себя ряд этапов:

1. Осознание проблемной ситуации – обнаружение незнания о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях.

2. Формулирование проблемы (темы) – правильная формулировка темы определяет общую стратегию научного поиска и в общих чертах ожидаемый результат, причем тема должна соответствовать профилю научного коллектива (организации).

3. Формирование проблемного замысла и определение актуальности темы с ее последую щей конкретизацией через ответ на вопрос - почему данное исследование необходимо проводить именно сейчас, а не потом, выявить на данный момент ценность темы для прогресса науки и техники.

4. Разработка структуры темы и определение конкретных путей, средств и методов на учного исследования – разделение темы на подтемы и более мелкие научные вопросы. По каждому их этих компонентов определяют ориентировочную область и объем предстоя щих исследований, намечают конкретные задачи, последовательность их решения и ме тоды, которые будут применять при этом.

5. Определение научной новизны темы - это означает, что тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и в настоящее время не разрабатывается, т. е. дублирование исключа ется. При выборе темы научного исследования новизна должна быть научной, т.е. прин ципиально новой, а не инженерной. Если разрабатывается пусть даже новая задача, но на основе уже открытых закономерностей, то это область инженерных, а не научных разра боток.

6. Определение теоретической и практической значимости – это возможность использова ния результатов научного исследования для решения актуальных проблем и задач в смежных или междисциплинарных исследованиях и на практике.

7. Определение экономической эффективности темы – предложенные в результате научно го исследования решения должны быть эффективнее уже существующих решений.

Проблемная ситуация является, как правило, результатом противоречия между вновь открытыми в науке фактами и существующей теорией. Возникает проблемная ситуация обычно в следующих случаях:

когда новый эмпирический материал не укладывается в рамки имеющихся теоретических представлений, т. е. когда обнаруживается невозможность приложения существующей теории к новой предметной области;

когда развитие теории наталкивается на недостаток опытных данных, и это стимулирует целенаправленный экспериментальный поиск;

когда возникает необходимость создания теории, обобщающей некоторый круг явлений, изучаемых наукой.

Выбор, постановка и решение научных тем (проблем) зависят от субъективных и объективных факторов.

Объективные факторы:

уровень состояния знания и теорий в той или иной области науки;

детерминирование общественными потребностями выбора проблем и их решения;

выбор проблем и их решение также во многом обусловлены наличием специальной тех ники, методов и методики исследования.

Субъективные факторы:

интерес самого ученого к исследуемой проблеме;

оригинальность замысла ученого;

нравственное и эстетическое удовлетворение, испытываемое исследователем при выборе проблемы и ее решении.

Не все научные проблемы, в конце концов, решаются. В первую очередь не решаются проблемы, которые не соответствуют сегодняшнему уровню развития знаний и принятым в настоящее время научным теориям.

Поэтому существуют некоторые общие требования, выполнение которых необходимо при постановке научных проблем:

1. Любая научная проблема должна формулироваться относительно конкретных, реальных объектов или предметных областей. В науке не может быть «беспредметной» проблемы (также как и «беспредметной» гипотезы или теории).

2. Необходимо ясное понимание научной проблемы. Отсутствие такого понимания (или только интуитивное понимание проблемы) мешает выделению направлений и разработке программ научных исследований, обоснованию и критическому анализу стратегии науч ного поиска. Нечетко сформулированная проблема ведет к растрате времени, сил и мате риальных средств, к нагромождению разрозненной информации и т. д.

3. Научная проблема должна выделять такое направление исследования, в котором отдель ные вопросы могут получать осмысление и решение как ее частности. Исследователь должен выделить, сформулировать и обосновать существенный вопрос, объединяющий все другие, и сосредоточиться на его решении.

4. Научная проблема должна обладать свойством разрешимости. Обоснование разрешимо сти проблемы предполагает получение таких результатов исследования, которые нужно считать ее решением при данном состоянии науки. Разрешимая проблема (в отличие от псевдопроблем) дает возможность обосновывать и планировать конечный результат, а не объявлять любые результаты решением проблемы, позволяет оценивать, отбирать и кон тролировать познавательные действия и аргументы в самом процессе получения запла нированных результатов, а не двигаться к ним при помощи методики «проб и ошибок».

Следует заметить, что в науке нередко приходится сталкиваться с проблемами, допус кающими несколько вариантов решения (к таким проблемам, например, относятся техни ко-экономические проблемы, организационные и т.д.). В таких случаях приходится учи тывать, какое именно решение обладает теми или иными преимуществами и поэтому бо лее желательно в данных условиях.

Выбор научной проблемы является одновременно и выбором научного направления научного исследования.

Научное направление – это сфера научных исследований, посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных теоретически-экспериментальных задач в опреде ленной отрасли науки.

Таким образом, умение ученого формулировать и критически анализировать аргу менты, используемые для обоснования разрешимости или принятия предлагаемого решения проблемы, является важной предпосылкой прогресса научного познания.

Способность воспринимать новые проблемы и формулировать их – это важное усло вие научного творчества. В науке не существует каких-либо специальных методов поиска и формулирования научных проблем. Для многих из них невозможна и разработка алгоритмов решения.

Научные факты и их роль в научном исследовании.

Понятие «факт» употребляется в нескольких значениях:

объективное событие, результат, относящийся к объективной реальности (факт действи тельности) либо к сфере сознания и познания (факт сознания);

знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана (истина);

предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Научные факты выступают необходимым условием научного исследования. Сила науки заключается в ее опоре на факты. Задача научного познания заключается в том, чтобы найти причину возникновения данного факта, выяснить существенное его значение и уста новить закономерную связь между фактами.

Научные факты - это определенные фиксированные результаты эмпирических ис следований (научных наблюдений, измерений, экспериментов). Причем для фиксации этих результатов требуется использование языка науки.

Научный факт выступает в виде прямого наблюдения объекта, показания прибора, фотографии, протоколов опытов, таблиц, схем, записей, архивных документов, проверенных свидетельств очевидца и т. д.

Основные черты научных фактов: новизна, достоверность, точность, воспроизводи мость.

Новизна научного факта отражает принципиально новое, неизвестное до сих пор знание о каком-то предмете или явлении (это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего мы не знали).

Достоверность научного факта - это объективная истинность знания, зафиксиро ванного в этом факте. Отсюда вытекает важное условие: научный факт не должен зависеть от того, кем и когда он был получен.

Точность научного факта – это совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных характеристик.

Оценка получаемых фактов - это важная составляющая научного исследования. Чем глубже, конкретнее исследователь будет оценивать роль и значение тех или иных фактов, тем эффективнее будет протекать его познавательная деятельность. Оценка принципиальных особенностей научных фактов также помогает выяснить их масштабность, то есть предпола гаемое значение для теории и практики. К сожалению, это не всегда возможно.

Научные факты, призванные служить основой для дальнейшего теоретического ис следования, сами требуют для своего выявления и оценки определенной работы теорети ческого мышления. Как любил говорить академик И.П. Павлов: «Без идеи в голове никакого научного факта установить невозможно».

Полученные научные факты требуют определенного теоретического толкования, при этом особый интерес вызывают факты, которые противоречат существующей теории (или гипотезе). В связи с этим, открытие новых эмпирических фактов имеет большое значение для развития системы научных знаний. В этом случае «работает» внутренняя логика фак тов, приводящая к неизбежному отказу от старых представлений, когда те приходят в явное противоречие с новыми экспериментальными данными.

Соответственно, эмпирические исследования ведут к открытию все новых фактов, а они, в свою очередь, требуют теоретического объяснения. В процессе научного познания факты становятся необходимой основой и побудительной силой построения гипотез и теорий.

Попытка исследователя (сознательная или бессознательная) игнорировать логику фактов, а иногда даже подтасовывать их, приводит к неправильным выводам, которые не со гласуются с действительностью. Результаты такого «исследования» очень скоро устраняются из науки.

Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследования заключается в том, что:

совокупность фактов составляет практическую основу теории или гипотезы;

факты могут подтверждать теорию или опровергать ее;

научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;

эмпирическое исследование в современной науке предопределяется и направляется тео рией.

Научная гипотеза, ее содержание, выдвижение и обоснование. Требования, предъявляемые к научным гипотезам.

Гипотеза – это предварительное теоретическое предположение о сущности изучае мых объектов и явлений.

Научная гипотеза – это научно обоснованное предположение, содержащее опреде ленные аргументы, объясняющие изучаемые явления. При этом, особенность этих аргумен тов такова, что полностью проверить их достоверность пока не представляется возможным.

В науке главной целью выдвижения и разработки гипотез является решение научной проблемы, которая и задает направление поиска гипотез.

Принято считать, что высказанная гипотеза не должна противоречить известным в науке фактам. Но в процессе научного исследования могут встречаться случаи, когда скла дывается совершенно новая проблемная ситуация и новые научные гипотезы, призванные ее разрешить, не согласуются с общепринятыми теориями, противоречат установившимся взглядом.

Научные гипотезы в процессе исследования подвергаются проверке и изменению в зависимости от накапливающихся новых фактов.

Порой бывает трудно объяснить, почему некий ученый выдвигает для объяснения ка ких-нибудь фактов именно такую гипотезу, потому что создание гипотезы является во мно гом интуитивным актом, представляющим собой тайну научного творчества.

Научная гипотеза должна удовлетворять ряду специфических требований:

1. Гипотеза должна давать объяснение сущности того множества новых фактов, на ос нове которых и ради которых она создана, и чем больше круг фактов, объясняемых дан ной гипотезой, тем более обоснованной она считается. А если появляется какой-либо факт, необъяснимый с точки зрения выдвинутой гипотезы, то такая ситуация служит сти мулом для: поиска новой гипотезы;

совершенствования существующей гипотезы;

для об наружения путем дополнительных проверок ошибочности появившегося нового факта.

2. Гипотеза должна быть принципиально проверяема - в процессе познавательной деятель ности должно быть, рано или поздно, доказано или опровергнуто реальное существова ние предполагаемого в гипотезе. Способом проверки гипотез является получение из них таких следствий (частных случаев), которые могут быть проверены опытным путем. В то же время не всякая гипотеза может быть проверена на том или ином этапе развития науки по следующим причинам: неясность конкретных путей такой проверки;

математические трудности, препятствующие получению из гипотезы количественных следствий, допус кающих однозначное сопоставление с опытом;

недостаточный уровень развития экспе риментальной техники. В связи с этим вводится понятие фактически непроверяемой ги потезы, которая, однако, по мере прогресса науки может со временем стать проверяемой.

3. Гипотеза должна обладать достаточной широтой, логической стройностью и прогно зирующими возможностями - гипотеза должна охватывать и объяснять более или менее широкий круг явлений, не содержать противоречия установленным научным фактам и предсказывать новые явления.

4. Простота гипотезы - это такое ее логическое построение, которое не вызывает необхо димости при объяснении определенного круга явлений прибегать к каким-либо произ вольным допущениям, искусственным построениям и т. д.

5. Чаще всего гипотеза выдвигается в тех случаях, когда трудно или даже невозможно вы явить причину изучаемого явления в силу его недоступности непосредственному наблю дению.

В рамках выдвижения гипотез используется гипотетико-дедуктивный метод, кото рый предполагает выполнение алгоритма, состоящего из четырех звеньев:

1. Обнаружение определенных фактов, относящихся к какой-то области действительности.

2. Выдвижение первоначальной гипотезы, обычно называемой рабочей, которая на основе некоей регулярности, повторяемости найденных фактов конструирует наиболее простое их объяснение.

3. Установление фактов, которые «не вписываются» в рабочую гипотезу.

4. Создание новой, более разработанной научной гипотезы, с учетом выпадающих из перво начального объяснения фактов, которая согласует все имеющиеся эмпирические данные, а иногда позволяет предсказать и получение новых.

Следовательно, из новой гипотезы можно вывести (дедуцировать) все известные фак ты, а также указание на еще неизвестные факты (то есть пока не открытые).

Итак, если научная гипотеза согласует между собой факты, свяжет их в единую кар тину и даже спрогнозирует обнаружение еще неизвестных фактов, то она превратится в теорию, которая на определенный исторический срок может занять господствующие по зиции в том или ином разделе научного знания.

Таким образом, научная гипотеза, получившая полное доказательство и прове ренная практикой, становится теорией.

Сущность научной теории и ее роль в научном исследовании.

Теория – это логически организованное знание, концептуальная система знаний, ко торая адекватно и целостно отражает определенную область действительности.

Владимир Швейцер

Меняющаяся Европа, при всей схожести проблем, стоящих перед ней, не является однородным, лишённым какой-либо страновой специфики организмом. Здесь, как и прежде, есть государства-лидеры, есть страны “второй линии”, оказывающие определённое воздействие на ход европейских и мировых событий. Существуют и такие, которые по разным причинам пока ещё не могут сказать своего веского слова в разделе решениия экономических, политических и социальных проблем современности.

В этой ситуации, естественной для периода перехода от старой двухскоростной Европы к Европе, стремящейся создать единое рыночное пространство и демократические властные структуры, всё меньшее значение имеет территориальная величина государств, численность населения каждого из них. Гораздо бБолее значимым фактором является степень интегрированности соответствующей страны в общеевропейское экономическое, политическое и социальное пространство, способность найти “национальную нишу” в усложнившейся системе международных отношений.

Понятия “Ббольшие” и “малые” европейские страны разнятся государства европейского континента относятся исключительно к категориям их дифференциации по размерами занимаемой ими территории и количествому людей, на ней проживающих. Правда, здесь сразу же возникает вопрос: есть ли ясные общепринятые критериичёткие цифровые показатели, по которым можно определить, какое государство “большое”, а какое – “малое”?...

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-1.jpg" alt="> Основы научно- исследовательской деятельности ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-2.jpg" alt="> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, "> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-3.jpg" alt="> Лекция 1 Научно-исследовательская деятельность в обществе и образовании ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-4.jpg" alt="> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2."> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2. Наука в современном мире, ее место в обществе. 3. Наука в России. 4. Научно-исследовательская деятельность: сущность и характеристики. 5. Виды и формы научно- исследовательской деятельности студентов в вузе.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-5.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-6.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-7.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-8.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-9.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-10.jpg" alt="> Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-11.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-12.jpg" alt=">Цель экономистов-экологов ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-13.jpg" alt="> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, "> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, научно-исследовательской и профессиональной деятельностью; - умение собирать и анализировать исходные данные для расчета экономических показателей в сфере геологических и биологических проблем; -проводить анализ и прогнозирование основных показателей финансово- хозяйственной деятельности в области экологии и природопользования; - участвовать в работе над инновационными проектами, используя прие мы, методы и инновационные технологии.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-14.jpg" alt=">Что такое наука? ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-15.jpg" alt="> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения"> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения (НИИ) и университеты; Материальная база (лаборатории и экспериментальное оборудование); Система научной информации; Научные знания (и обыденное); Методы научной деятельности и пр.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-16.jpg" alt="> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ"> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ и систематизацию (синтез) объективных знаний об окружающем мире

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-17.jpg" alt="> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических,"> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических, экономических и культурно-оздоровительных потребностей общества. Природопользование - наука о рациональном использовании природных ресурсов обществом (комплекс естественных, общественных и технических наук).

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-18.jpg" alt="> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического"> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического баланса и возможностей восстановления природно-ресурсного потенциала. Задачи науки природопользования – поиск и внедрение инновационной хозяйственной деятельности и технологий («устойчивое развитие»). Нерациональное природопользование - экологическая деградация и катастрофы.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-19.jpg" alt="> Объект природопользования - земля, вода, природные ресурсы. "> Объект природопользования - земля, вода, природные ресурсы. Предмет природопользования - изучение, анализ роли и места природного фактора в экономике.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-20.jpg" alt=">Из истории науки ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-21.jpg" alt="> Периодизация науки Этап 1. Древний мир. Античность (VI -V)."> Периодизация науки Этап 1. Древний мир. Античность (VI -V). Этап 2. Наука эпохи Возрождения. Зарождение классической науки (ХIV -ХVI). Этап 3. Эпоха нового времени. Классический период (ХVI-ХVII). Этап 4. Неклассическая наука (ХVIII – ХIХ). Этап 5. Постнеклассическая наука (ХХ-ХХI).

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-22.jpg" alt="> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные "> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные науки Технические и точные науки

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-23.jpg" alt="> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) –"> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) – разделение научного труда. Интеграция науки (синтез знания) – стирание граней между научными дисциплинами.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-24.jpg" alt="> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ,"> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ, краевые, областные, города федерального значения) Региональные научные центры Министерства и ведомства Лаборатории Конструкторские Бюро Учреждения ВПО Университеты. Факультеты. Кафедры.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-25.jpg" alt=">Российская академия образования Ленинский проспект, 32 «А» ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-26.jpg" alt="> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. "> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. Оснащение воздушных и морских судов в России модулями ГЛОНАСС. Запуск «Ангары» и поисковый сервис «Спутник» . Развитие робототехники. Вывод РОСТЕХ на международный рынок конкурентоспособных продуктов. Российская программа ИИ (искусственный интеллект) первой в мире прошла тест Тьюринга.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-27.jpg" alt="> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки."> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки. 1999 год - создание РАМИ (ректор Торкунов А. В. , академик РАН) МГИМО - лидер по количеству выпускников (ООН, ЮНЕСКО и др.). 500 Чрезвычайных и Полномочных Послов России, 20 действительных членов и членов-корреспондентов РАН Лидер по подготовке политических деятелей наравне с Йельским и Гарвардским университетами

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-28.jpg" alt="> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч."> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч. степень – кандидат наук) Докторантура (уч. степень – доктор наук) Преподаватели-исследователи (доцент, профессор) ВАК РФ и его функции (экспертиза…) РАН и его звания (м. н. с. , с. н. с. , ведущий специалист, главный специалист, член-корр. , академик)

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-29.jpg" alt="> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной"> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной и социальной силы; Познавательная; Регулятивная (синтез воспитания, образования, исследовательской деятельности); Воспитательная (целеустремленность); Прогностическая (предвидение); Аксеологическая (ценостная); Управленческая (НОТ) и др.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-30.jpg" alt=">Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические"> Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические науки 04. 00 Геолого-минералогические науки 05. 00 Технические науки 06. 00 Сельскохозяйственные науки 07. 00 Исторические науки 08. 00 Экономические науки 09. 00 Философские науки 10. 00 Филологические науки

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-31.jpg" alt="> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 "> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 Экономическая теория 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 08. 00. 10 Финансы, денежное обращение и кредит 08. 00. 12 Бухгалтерский учет, статистика 08. 00. 13 Математические методы экономики 08. 00. 14 Мировая экономика

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-32.jpg" alt="> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность,"> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, включая фундаментальные и прикладные научные исследования. Федеральный закон «О науке и государственной научно- технической политике» от 12 июля 1996 года

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-33.jpg" alt="> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации"> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации НИРС Положение о Совете молодых ученых Типовое положение о студенческом исследовательском бюро

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-34.jpg" alt="> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; "> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; подготовка научных рефератов, аналитических справок, экспертиз; подготовка научных докладов и статей; подготовка курсовых работ; подготовка квалификационных и дипломных работ;

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-35.jpg" alt=">СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ">